柯維在《與成功有約》中提出高效能成功人士的七個習慣，影響了全球千千萬萬人。但除了應用在企業、組織、政府之外，這七個習慣能成功帶進校園嗎？有辦法教給只是個幼稚園的小小孩嗎？
在一次華府的發表會上，一位名叫桑莫絲（Muriel Summers）的小學校長跑來找我談話。她想知道我對於把七個習慣（分別是：主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統合綜效、不斷更新）教導給年輕孩子有何看法。她說的是真正的「小孩子」——甚至是只有五歲大的小小孩。我的回答是：「我看不出有什麼不行的理由，」然後順口說道，如果她真的這麼做了，一定要讓我知道結果如何。
在我們的短暫相會之後，桑莫絲以及她所帶領的優秀團隊所啟動的變革，這是個令人驚嘆的故事。他們慢慢的燜、煮、熬，經過一段時間，學生開始產生動能（當然有時也招來一點罵名），然後，在她的學校中，通過期末測驗的學生比率由八四％一口氣躍升到九七％，學校也從「磁性學校」（magnet school）的名單邊緣，一舉竄升為全美評鑑第一名的磁性學校。
「價值」比考試成績重要
很快的，寇姆斯小學有了新的使命宣言：培養領導人才，一個孩子一個孩子來。他們希望傳遞給孩子一個清楚的訊息：他或她的價值比任何期末報告或考試成績都重要。他們會確保自己的學生中，沒有任何人會感到恐懼或絕望。而這些就是「領導力」被寇姆斯小學選為新的磁性主題最主要的原因、目的與過程，也是寇姆斯小學能夠獲致成功最原初的種子。他們使用「領導力」這個名詞，來概括父母、企業界、老師、甚至學生所一致要求的人格特質與基本生活技能。
寇姆斯小學很快就發現，七大習慣並不是七個毫無關連性的想法隨機拼出來的一個清單。這七個習慣是精心歸納而成的一個系列性、漸進的模式。其中前三個習慣（主動積極、以終為始、要事第一）能夠培養一個人的獨立性。我稱之為「個人的成功」。付諸實踐之後，這三個習慣可以協助一個人變得更有責任感、更能掌控自己的生活、規畫未來、建立優先順序，同時因為更有紀律、更專注而能夠成功的執行各種計畫。隱含在這三個習慣中的，包括管理、規畫、目標設定的能力，以及其他基本的組織能力，都是一個人的獨立性（或者稱為「自我領導」）的重要基石。
但是寇姆斯小學發現，企業界或家長並沒有將「獨立性」視為自己員工或孩子成長、學習的最高目標。在這個不斷快速改變的世界，獨立性固然是一個人成功的要素，但他們還必須擁有與他人合作、團隊工作的能力。這就是為什麼第四、五、六個習慣（雙贏思維、知彼解己、統合綜效）那麼重要。這三個習慣會引導人懂得與其他人互助、互賴。它們可以讓人學會如何有效溝通、如何在勇氣和體貼別人的需要之間取得平衡、如何解決自己與別人間的問題。綜合起來，它們包含了解決衝突的能力、聆聽能力、創造力、團隊合作能力，最後導引到我所謂的「公眾的成功」。
最後，第七個習慣：不斷更新，並以此習慣來涵蓋所有其他六個習慣。這個習慣使人能夠在生理、社會情感、智能與心靈上保持平衡，以面對今天的世界。
文學寫作課也能教領導力
寇姆斯小學採取的是一種「無所不在」的策略。「無所不在」表示領導原則內含在學校所做的每一件事裡面。它完全融入在學校領導力教育的策略藍圖之中。他們不是把領導力教育轉化為一份新的課程表，而是將領導力教育變成整個校園文化的基礎。事實證明，這種校園文化能夠誘發出更好的學習成果、更高的滿足感、減少紀律問題。事實也證明，這種校園文化可以成功移植到其他學校。
換句話說，領導力教育並不是「新增課程」，而是存在於校園裡正在進行的每件事。這就是為什麼許多老師會說，領導力教育只是以一個更好的方法來做他們原本就在做的事。只要幾個簡單的例子，就足以說明「無所不在」的策略。
第一個例子來自芭耐特老師，她是寇姆斯小學的閱讀教練。在五年級的文學與寫作課中，芭耐特請學生仔細閱讀非裔美籍詩人休斯（Langston Hughes）的一首詩〈我的夢想世界〉（I Dream a World）。在這首詩中，休斯分享了他對一個美好世界的憧憬與想像。在討論這首詩的文字、架構與意義之後，芭耐特將同學分成小組，並且為每位同學分派了一個與領導相關的角色，包括：做紀錄、時間控管、發言人。之後，她發給每一組同學一張海報大小的紙張，並且請他們自己選擇一項品質工具來說明這首詩的重點。一個小組選擇了蓮花圖，另一個小組使用骨圖，兩組同學選擇了范恩圖，另一組則選擇使用魚骨圖。討論完畢，每一組的發言人會代表自己的小組發表討論內容及創作成果。再來，全班會一起討論七個習慣中有哪些習慣明顯出現在這首詩中。然後，芭耐特會出一個作文習題，請每位同學描述自己對未來的願景與夢想。這堂課總共花了約三十分鐘。
這個範例非常單純，但讓我們看看它所達成的目標與成果。芭耐特並沒有自顧自的用圖表把這首詩分析一遍，再講解整首詩的結構，讓每個學生腦袋塞爆、無聊到臉貼書桌。相反的，她讓孩子投入團隊分工與選擇決策的活動之中，她給學生表達的機會，強化學生對品管工具及七個習慣的認識與使用，為孩子提供了與同學交流的機會。她還讓學生開始思考自己是誰、未來想要成為什麼樣的人。她聆聽他們腦袋裡以及心裡的聲音。不僅如此，當時剛好是學校的「非裔美人歷史週」，她把這個主題也同時納了進來。也就是說，芭耐特在教導學生讀詩、增加字彙能力、加強寫作能力之外，同時也達成了所有這些目標。大家是否看到了，一堂平凡的文學課可以如何轉化為與生命及領導有關的扎實教育？
從學字母的過程學會合作
我們在學校另一頭看到了另外一個例子。芙克娜正在教幼稚園小朋友認識P這個英文字母。她剛好同時也在教七個習慣中，幼稚園小朋友很喜歡的一個習慣——分工合作（即統合綜效）。芙克娜開始介紹披薩（pizza）中的不同元素（parts），包括：餅皮、番茄醬、餡料（toppings），還有起士。她告訴小朋友，接下來的三十分鐘，他們的教室將會變成一家披薩店。就在這個時候，披薩店的電話（phone）忽然響了，一位女士（透過擴音器）問說她可不可以（please）訂購（purchase）幾個披薩（pizza）。（當然，芙克娜此時一面在黑板上寫下電話中這位女士所有用到P的字彙，更一面誇張的念出這些字。）
為了製作這位女士所要的六個披薩，小朋友被分成四人一組，而每一位小朋友也都被分派到一個與領導相關的角色——一位負責餅皮、一位負責番茄醬、一位負責臘腸片、另一位則負責起士。所有小朋友立刻開始用剪刀和色紙製作他們負責的部分。芙克娜提醒小朋友一定要分工合作，才不會來不及把披薩送給那位女士。各個小組忙著製作披薩的同時，芙克娜會不時詢問小朋友，「以終為始」、「要事第一」的意義為何。然後，芙克娜開始講解「分工合作」的意思，並說明彼此合作、重視別人的才能、尊重別人的角色為什麼那麼重要。
練習結束的時候，芙克娜用一個長得很像臘腸片的力場分析圖問小朋友，團隊合作的好處和壞處各有哪些？小朋友的回答不僅令在場的大人倍感嘆服，更顯示他們真的都了解了這些原則的真義。同樣的，這是一個有趣的練習，但請看看芙克娜同時達到了多少目標——小朋友不僅對P這個字母印象深刻，也在學習分工合作這個基本概念的同時，實際獲得了與人合作的經驗，而且還重新溫習了之前學過的習慣與品質工具。
結合體能與智識的雙贏活動
蔻恩老師（Andrea Cohn，阿拉巴馬州迪卡特市栗園小學三年級老師）為同學朗讀了一本名叫《鞋中的鹽》（Saltin His Shoes）的繪本。這是有關NBA籃球明星飛人喬丹如何成為偉大（而且高大）運動員的故事。讀完之後，她和孩子討論：讓喬丹可以長那麼高、跳那麼高的原因，真的是喬丹媽媽放在喬丹鞋子裡的鹽嗎？還是有其他原因？她問學生：「喬丹學到了哪些習慣？他培養出了哪些領導特質？你自己長大後想要做什麼？為了達成你的夢想或變成領導者，你需要常常練習哪些習慣？」
每學年一開始，普洛西卡老師（Christian Plocica，佛羅里達州逢恩公園市英國莊園小學體育老師）會跟每一班的小朋友一起創造出自己班上的使命宣言。每天上課前的暖身時間，每班同學都會複習自己的使命宣言。他們會進行一段根據七個習慣而編的手腳伸展操。為了實踐相信每位小朋友都各有天分的原則，普洛西卡老師發展出許多遊戲與活動，來強調團隊精神而非彼此競爭、強化分工合作能力、重視多元與差異，以及鍛鍊雙贏思考。例如，他會對同學說：請大家分成每組有（4x6）÷8個人的小組。所以，數學很強，但體育或體能不是特別好的同學很快就會喊出正確的數字，另一位同學就會開始組織同學，還有一位可能就會舉起手來，儼然自己就是小組的組長。最後，每一位學生，而不是只有那些小小體育健將，都會覺得自己很重要、很有參與感、被人需要。每位同學也都有自我追蹤體能目標及進步程度的機會——所有這一切都是融入在體育課程會進行的正常活動之中。
（本文摘錄自序、第三章）
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